تجزیه و تحلیل ساختاری فن آوری های آموزشی ایران

هدف از این تحقیق شناسایی نیروهای اصلی محرک است که بر فناوری های آموزشی تأثیر می گذارد تا اثرات این درایورها را بر روی یکدیگر و سیستم پیدا کند. این تحقیق توجه ویژه ای به نیروهای محرک است که به نظر می رسد آنها قادر به تغییر پارادایم های فضای آموزشی هستند. این مطالعه به بررسی شناسایی فرصت های سرمایه گذاری میان مدت در زمینه فناوری آموزشی پرداخته است. همچنین به برنامه ریزی برای ایجاد و توسعه مؤسسات آموزشی جدید و تجهیز دانشگاه ها و مدارس بر اساس نیازهای آینده کمک می کند. در همین راستا ، پس از شناسایی نیروهای محرک مؤثر ، روابط بین این رانندگان توسط کارشناسان از جمله اساتید دانشگاه ، مدیران پیشرو در کالج های آموزشی و توسعه دهندگان محصول در زمینه فناوری آموزشی تعیین شد و سپس نتایج تجزیه و تحلیل متقابلتجزیه و تحلیل توسط نرم افزار میک مک. سرانجام ، محرک های یادگیری مجازی و فضای یادگیری به عنوان محرک های استراتژیک در این فضا مشخص شد و عوامل تقویت و شاخص های تأیید سیستم ارائه شد.

روی نسخه خطی کار می کنید؟

از رایج ترین اشتباهات خودداری کنید و نسخه خطی خود را برای ویراستاران ژورنال آماده کنید.

معرفی

با وجود زندگی طولانی فن آوری های آموزشی ، سوالی وجود دارد که این فناوری ها را تا امروز الگوی آموزش یا جهت گیری تعیین می کند؟اگرچه این ابزارها قبل از ظهور ابزارهای تعاملی دیجیتال از نظر فن آوری های کاربردی در آنها تحولات گسترده ای دارند ، اما شاید آنها در طبیعت و هویت ابزاری خود پیشرفت های خاصی نداشته باشند (هیلتز و توروف 2005).

مردی در مقابل دوست خود در نزدیکی دیوار غار ایستاد و اشکال خود را روی دیوار نقاشی کرد تا مفاهیم را به او منتقل کند. مرد دیگر برای یادآوری یا آموزش دیگران و فرزندانش نکات داده شده را روی دیوارها نوشت.

سالها بعد ، معلمان با گچ و هیئت مدیره با زبان آموزان و کتابهای چاپ شده در برگه های زیبا و متنوع کاغذ صحبت کردند. اکنون ، دیوار غار یا هیئت مدیره کلاس به مانیتورهای LCD یا تصاویر مجازی تبدیل شده است و کتاب ها به صورت الکترونیکی چاپ می شوند ، اما ماهیت کتاب یا هیئت مدیره یا ارائه معلمان دستخوش تغییرات مهمی برای زبان آموزان نشده است. به عبارت دیگر ، همه در حال فکر کردن در مورد بهبود ابزارها برای روشهای مشترک تدریس هستند ، نه ابزاری که آموزش را تغییر می دهد.

این منجر به بی توجهی یا توجه کمتری به این زمینه می شود. اما به نظر می رسد که فن آوری های جدید از نوعی در حال ظهور هستند که می توانند الگوی فضای آموزش را به میزان قابل توجهی تغییر دهند.(هیلتز و توروف 2005).

اگرچه در مورد عدم پذیرش این ادعا ، حتی با احتمال صدا ، این تغییر برنامه ریزان و سیاست گذاران را وادار می کند تا به آن توجه کنند. این تحقیق توجه ویژه ای به نیروهای محرک است که به نظر می رسد آنها قادر به تغییر پارادایم های فضای آموزشی هستند.

بیان مسأله

با پیشبرد فناوری و رسیدن به فناوری به اوج شکوفایی خود ، تحولات مختلفی در دنیای تجارت آغاز شده است که نشانگر دوره جدیدی در یادگیری علم و حرفه توسط انسان است (میترا 2003).

اگرچه ما در آغاز راه نیستیم. در حالی که انقلاب دیجیتال در فن آوری های آموزش ، حتی اگر آنها به اینترنت بازگردند ، تا 30 سال دوام نخواهند داشت ، بنابراین فقط برخی از دیافراگم های آنچه اتفاق می افتد وجود دارد ، اما ما می توانیم فرصت های آینده را از این دیافراگم ها به درستی ببینیمو یک مسیر صحیح را برای امروز ترسیم کنید.(Kaplan and Haenlein 2016) دوره های بین رشته ای که روز به روز در حال افزایش است ، مشاغلی که نیاز به ترکیبی از تخصص های هنری و فنی دارند ، حرفه هایی مانند علوم کامپیوتر و اینترنت که به حداقل ابزارهای یادگیری دانش ، مانند نوشتن و خواندن تبدیل می شوند و انتقال را انتقال می دهند. آموزش به سالهای اول زندگی (Emadzadeh 2002) ، سیاست های آموزش غیر رسمی در مقابل آموزش رسمی که با مشارکت آموزشی بالاتر بزرگسالان روبرو می شوند (Kalenda 2014) ، نقش امکانات وب در تحقیقات اساسی (Ronan 2015) ، هماهنگی تدریجی دیجیتال و واقعیجهان (Beeler 2015) ، همه و همه نشان می دهد شاید دوره جدیدی در زندگی علمی انسان و فناوری های آموزشی استفاده شده آنها که با گذشته بسیار متفاوت است.

رویکردهای توسعه یافته توسط فناوری اطلاعات جدید و ارتباطات در آموزش ، از جمله فراشناخت ، یادگیری فرآیند گرا و فرآیندهای یادگیری مستقل منجر به حرکت تدریجی در تعریف مجدد مفاهیم اساسی آموزش می شود. علوم ، تدریس ، معلم ، دانش آموز ، محتوا و مدرسه در حال تعاریف جدید هستند. جهانی سازی در بیشتر موارد مرزهای سنتی بین آموزش و فناوری را از بین برده است و این مرزها نیاز به تعریف مجدد دارند (Saboori Khosroshahi 2010).

در این تغییرات سریع ، انتخاب فن آوری های منسوخ ، بدون در نظر گرفتن شرایط ملی و منطقه ای ، نه تنها سود در آموزش و پرورش ایجاد نمی کند ، بلکه اهمیت آن در از دست دادن فرصت های اقتصادی و شغلی نیز مهم است. بسیاری از مقالات اهمیت این دوره را نشان داده اند ، اما توجه کمتری به استراتژی های عملی شده است. این تحقیق سعی می کند راه را برای یافتن پنجره فرصت های فناوری به همراه ویژگی های جدید محیط آموزش شروع کند.

ضرورت تحقیق

استفاده صحیح از تحولات سریع در علم و فناوری و مدیریت تحولات علمی و فناوری ما را ملزم به طراحی سیاست های علوم و فناوری مطابق با تهدیدها و فرصت های آینده که محصول علوم و تکنولوژی است.

شکی نیست که تهدیدها و فرصتهای آینده باید با روشهای مناسب و روشهای پیش بینی پیش بینی شود و هرچه بیشتر این روشها قابل اعتماد باشد ، نتایج مطالعات آینده از اهمیت بالاتری برخوردار خواهد بود (بنیاد توسعه فاراد 2013) (Bayat et al. 2013).

شناسایی اینکه کدام فناوری های آموزشی در نسل آینده پدیدار می شوند و به طور گسترده ای گسترش می یابند ، این امکان را به ما می دهد تا در برابر این فناوری ها فعال شویم و قبل از آن ما مجبور به استفاده از اقدامات اجباری در مواجهه با فناوری های جدید هستیم ، ما فناوری ها را انتخاب می کنیم) لی و مالربا 2017)که می تواند اهلی شود و مزایایی را در مواجهه با شرایط ملی و فرهنگی به روشی منظم ایجاد کند (Ridgman 1996).

سوالات تحقیق

• نیروهای مهم و مؤثر کلیدی در فن آوری های آموزشی آینده چیست؟
• تأثیرات این نیروهای محرک اصلی بر یکدیگر و اولویت آنها بر اساس تأثیر بر کل سیستم چیست؟

وضعیت آموزش فعلی

اکنون قابل درک است که اگر به توسعه و اصلاحات نیاز باشد ، باید از آموزش و رویکردهای توسعه یافته توسط دوره جدید ارتباطات و فناوری در آموزش و پرورش از جمله دیدگاه فراشناخت ، یادگیری فرآیند گرا و یادگیری مستقل شروع شود. مفاهیم اساسی آموزش. دانش ، تدریس ، معلم ، دانش آموز ، محتوا و مدرسه در حال تعاریف جدید هستند. GlobalIzations مرزهای سنتی بین آموزش و فناوری را از بین برده و نیاز به تعریف مجدد دارد. به عنوان مثال ، از بین بردن مرز بین دولت های ملی و جامعه جهانی ، فرهنگ ملی و اجزای سازنده آن ، جامعه و جامعه محلی ، خانه و مدرسه ، آموزش و کار ، محیط کار و مؤسسات یادگیری ، آموزش رسمی و غیر رسمی ، برنامه درسی از پیش تعیین شده و انتخاب مردم، دانش آموز و معلم ، والدین و فرزندان و حتی بین حوزه های مختلف ، چالش های اساسی در آموزش ایجاد کرده است که برنامه ریزان و معلمان باید برای مواجهه و سازگاری با تغییرات ، اقدامات فوری و شجاعانه ای را برای سازماندهی مجدد آموزش در همه جنبه ها و ابعاد انجام دهند (SabooriKhosroshahi 2010).

بررسی ادبیات این واقعیت را نشان می دهد که سیستم آموزش تا اواسط قرن بیستم به اشتباه پیش رفته است و شکاف گسترده ای بین آموزش و زندگی وجود دارد. شکاف بین واقعیت های زندگی و آموزش های مدرسه باعث ایجاد مشکلات ، شکست و ناامیدی های مشکل ساز شده است ، به گونه ای که دانش آموزان از آنچه در خارج از مدرسه اتفاق می افتد دور بودند و آنها را با وقایع و تغییرات خارجی تراز می کنند.

با وجود گذشته ، آموزش امروز و فردا به معنای یک فرایند مداوم یادگیری توسط هر انسان است. یکی از اهداف جدید آموزش و پرورش یادگیری تغییر است. به دست آوردن دانش ، پرورش هوش ، استعداد و خود شناخت و آگاهی از هدایا و استعدادهای شخصی ، استفاده از قدرتهای فکری خلاق و تخیلی ، غلبه بر انگیزه های ناخواسته و مخرب ، بازی در نقش های مسئول و غیره برخی از اهداف آموزش جدید هستند (اشنایدرو Bertrand 1990).

فناوری اطلاعات به تدریج به بخشی از برنامه درسی مؤسسات آموزشی تبدیل شده است و این کار به منظور توسعه کیفیت آموزش با هزینه های کمتر و آموزش با کیفیت بالاتر با استفاده از اینترنت انجام می شود. این سیاست گذاری باعث ارتباط گسترده دانشجویان در سراسر جهان شد. در این ارتباط ، کیفیت سیستم های آموزش در سطح جهانی مقایسه می شود (Mehralizadeh 2004).

در حال حاضر ، آموزش رسمی کشور به یادآوری متکی است و این روند برای هر دانش آموز به مدت 12 سال ادامه دارد. بنابراین ، بیشتر تحصیلات ارائه شده در این دوره ذهنی در مقابل هدف است. جدایی بین ذهنی و عینی و عدم تماس بین آموزش های نظری با تجربیات و واقعیت ها ، هیچ نتیجه ای جز بیگانگی دانش آموزان از جهان فعال خارج از کشور ندارد.

پیش بینی

انسان دوست دارد آینده را حدس بزند و پیش بینی کند. شاید بتوانیم بگوییم که این به اندازه زندگی بشر قدیمی است. اما در نیمه دوم قرن بیستم ، فعالیتهای پیش بینی به روشی علمی ، منظم و منظم در فناوری و مشکلات اجتماعی توسط ایالات متحده و ژاپن و سایر کشورها انجام شده است و دانش مطالعه آینده از دو دهه قبل بر اساس توسعه یافته استاین تجربیات و اطلاعات (Karimifard 2010) (Malekifar et. al. 2006).

تعاریف مختلفی برای چشم انداز پیش بینی ارائه شده است ، اما شاید تعاریف زیر یکی از بهترین تعاریف داده شده باشد: پیش بینی یک تلاش منظم برای جستجوی آینده بلند مدت در دانش ، فناوری ، اقتصاد ، محیط زیست و جامعه استبه منظور شناسایی فن آوری های نوظهور و تعیین بخش هایی که در آن سرمایه گذاری دارای سودآوری اجتماعی و اقتصادی بالاتری است (بنیاد توسعه فاراد 2013) انجام شده است.

چهار ویژگی مهم دنیای مدرن بی ثباتی ، عدم اطمینان ، ابهام و پیچیدگی است. در دنیای هرج و مرج ، تصمیم گیری و عمل دشوارترین آثار هستند (Zavari 2013).

در طی 50 سال گذشته ، با ظهور تفکر استراتژیک ، به تدریج کشورها ، سازمان های جهانی و بنگاه های بزرگ و کوچک به مطالعات آینده به عنوان زمینه ای برای برنامه ریزی استراتژیک توجه می کنند به گونه ای که مطالعات آینده به بخشی جدایی ناپذیر از هر تحقیقاتی که با کلان می پردازد ، تبدیل شده استموضوع مهم و استراتژیک (Abasnia and Abdi 2013).

تحلیل روند

تجزیه و تحلیل روند در حال بهره برداری از تاریخ برای تشخیص و تشخیص تغییرات محیطی و نگرش در مورد موقعیت های آینده است. به عبارت دیگر ، تجزیه و تحلیل روند به منظور کشف ماهیت ، علل ظهور ، میزان توسعه و پیامدهای احتمالی آن در آینده ، روند خاصی را مطالعه می کند (کشتار 2013).

نیروهای محرک یا روندهای بزرگ

Mega Trend یک روند گسترده از یک اثر عمده یا ترکیبی از زیر روندها است که می تواند اثرات عمده ای را ایجاد کند Dave et al.(2007). روندهای مگا عوامل جهانی هستند که شرایط اساسی را در همه جنبه های اقتصادی و جامعه برای بازه زمانی 10 تا 20 سال Winterhoff و همکاران تشکیل می دهند.(2009).

مواد و روش ها

در این تحقیق کاربردی ، از یک روش کمی به نام تجزیه و تحلیل ساختاری به منظور یافتن تأثیرات این درایورها بر روی یکدیگر و تعیین تأثیر آن بر سیستم آموزش استفاده شده است.

روش تجزیه و تحلیل ساختاری یکی از روشهایی است که با تجزیه و تحلیل روابط بین متغیرها و بخش های مختلف یک سیستم و خروجی آن برای مطالعه رابطه بین متغیرها و شناسایی ویژگی های آنها کاربرد دارد. این روش ، با ترکیب با روش نظارت بر محیط زیست ، می تواند کاربردهای بی شماری در درک ابعاد آینده یک سیستم و تعامل متغیرها در آینده داشته باشد (Rabani 2012).

جمعیت آماری این مطالعه در بین کارشناسان ، اساتید ، پیشگامان در زمینه های توسعه فناوری ، مدیریت مؤسسات آموزشی پیشگام و کارشناسان علمی تحقیقاتی به ویژه متخصصان در زمینه فناوری های جدید انتخاب شد. از روش نمونه گیری گلوله برفی استفاده شد و به دلیل محدود بودن جمعیت ، اندازه نمونه به اندازه جمعیت آماری موجود بود.

در تجزیه و تحلیل ساختاری ، نرم افزار MIC MAC اعتبار داده ها را در شاخص های به دست آمده پس از ارزیابی داده ها اندازه گیری کرد. ماتریس با دو چرخش دارای 100 ٪ مناسب و بهینه بودن بود که نشانگر اعتبار بالای پرسشنامه و پاسخ های آن است.

در این تحقیق از نرم افزار MIC Mac برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. نرم افزار MIC MAC برای انجام محاسبه پیچیده ماتریس اثرات متقابل طراحی شده است. رابطه بین اقدامات متغیرها بر اساس اعداد بین 0 تا 3 به معنای عدم تأثیر ، یک اثر ضعیف ، 2 اثر متوسط و 3 اثر بالا است. بنابراین ، اگر تعداد متغیرهای مشخص شده (N) تغییر کند ، یک ماتریس n*n برای روابط بین متغیرها بدست می آید (Zali 2010).

روش به دست آمده را می توان با نمودار مربوطه نشان داد که در آن جهت اثر بر روی هر متغیر توسط فلش و میزان اثر با ارقام موجود در بالای فلش نشان داده می شود. سرانجام ، بر اساس توپولوژی این متغیرها ، این نرم افزار می تواند عوامل کلیدی را استخراج و رتبه بندی کند (Godet 1991).

این نرم افزار روابط بین متغیرها را در کلیه مراحل و خروجی ها به دو شکل اصلی تجزیه و تحلیل می کند. در مورد اول ، تأثیر مستقیم متغیرها بر روی یکدیگر را مورد تجزیه و تحلیل قرار داد که به آن ماتریس تأثیرات مستقیم (MDI) گفته می شود و در مورد دوم ، تأثیرات غیرمستقیم شکل 1 متغیرهای روی یکدیگر را در نظر می گیرد. به عنوان مثال ، اگر متغیر A بر متغیر B تأثیر بگذارد و متغیر B بر متغیر C تأثیر بگذارد ، می توانیم تأثیر متغیر A را بر متغیر C. اندازه گیری کنیم. این ماتریس از تأثیرات غیرمستقیم است.

برای تجزیه و تحلیل نتایج ، در مرحله اول ، با یک روش ساده می توانیم متوجه شویم که اگر گروه های رابطه ای در ماتریس تشکیل شده ، اثر متغیرها را می توان اندازه گیری کرد. متغیری که تأثیر مستقیمی در تعداد محدود متغیرها دارد ، تأثیر کمی در کل سیستم خواهد داشت. بنابراین ، تأثیر مستقیم یک متغیر را می توان با در نظر گرفتن ستون مربوطه در ماتریس بررسی کرد.

بنابراین ، در شکل 2 ، که نمایانگر یک ماتریس ساده از تأثیرات مستقیم است ، تعداد کل هر سطر نشان دهنده تأثیر متغیر مرتبط است و مجموع اعداد در هر ستون نشان دهنده تأثیر متغیر مرتبط است. بنابراین ، تمام متغیرها و محیط فراگیر آنها را می توان در یک نمودار مفهومی با نمودار تأثیر گذار نشان داد (Zali 2010).

تحلیل داده ها

جمعیت آماری این مطالعه در بین کارشناسان در زمینه های توسعه فناوری ، مدیریت مؤسسات آموزشی پیشگام ، مجتمع های آموزشی مدیریت فناوری و کارشناسان علمی-تحقیق انتخاب شد.

نتایج به دست آمده از پرسشنامه ها و ارائه شده به افراد در 27 پرسشنامه با داده های معتبر به شرح زیر است:

همانطور که در جدول 1 مشاهده می شود ، در بین پاسخ دهندگان ، 22 نفر مرد و 5 نفر زن بودند. 20 پاسخ دهندگان دارای مدرک تحصیلات عالی بودند: 6 موضوع با مدرک دکترا ، 14 با M. A و 7 با B. A. آمار توصیفی از پاسخ دهندگان و نیروهای محرک شناسایی شده و تعاریف آنها در جداول 2 و 3 ذکر شده است.

متغیرهای محیط آموزشی ، آموزش گسترده آنلاین و آموزش تعاملی و فن آوری های شبیه ساز همه در متغیرهای دو بعدی و ریسک طبقه بندی می شوند. این متغیرها به طور همزمان به عنوان تأثیرگذار و تحت تأثیر قرار می گیرند. ماهیت این متغیرها با بی ثباتی همراه است زیرا هر عمل و تغییر بر روی آنها واکنش و تغییر در متغیرهای دیگر دارد. این نتایج و واکنش ها دارای اثر بومرنگ هستند که در نهایت اثر و علامت اصلی را تشدید یا کاهش می دهد. از جمله این متغیرها ، محیط آموزشی و آموزش گسترده آنلاین آنلاین به عنوان متغیرهای خطر طبقه بندی می شوند. این بدان معنی است که این متغیرها از ظرفیت بسیار بالایی برای تبدیل شدن به بازیگران کلیدی در سیستم برخوردار هستند ، زیرا ماهیت ناپایدار آنها می تواند کاملاً بر سیستم تأثیر بگذارد. در حقیقت ، تأثیر زیاد این متغیرها این احتمال را فراهم می کند که کل سیستم در جهت معین از طریق آنها حرکت کند. از طرف دیگر ، متغیرهای آموزش تعاملی و متغیرهای فناوری شبیه ساز می توانند به عنوان متغیرهای عینی در نظر گرفته شوند زیرا این متغیرها به جای تأثیرگذاری بیشتر تحت تأثیر قرار می گیرند و می توانند به عنوان نتایج تکامل سیستم با اطمینان قابل قبول شناخته شوند. به عبارت دیگر ، این متغیرها اهدافی هستند که می توانند در مورد سیستم حرکت در مسیر درست حاصل شوند.

متغیر شخصی سازی یک متغیر وابسته است. متغیرهای وابسته دارای تأثیر کم هستند و بسیار تحت تأثیر قرار می گیرند. بنابراین ، آنها نسبت به تکامل متغیرهای تأثیرگذار و دو بعدی بسیار حساس هستند.

متغیرهای آموزش دیجیتال و شبکه های اجتماعی از متغیرهای مستقل هستند. این بدان معنی است که این متغیرها تحت تأثیر متغیرهای دیگر قرار نمی گیرند و هیچ تاثیری در آنها ندارند و با سیستم رابطه کم دارند ، زیرا آنها نه متغیر اصلی را متوقف می کنند و نه متغیر در سیستم ایجاد می کنند. همانطور که در نمودار مشاهده می شود ، این متغیرها نزدیک به مبدا نیستند و به عبارت دیگر ، آنها در گروه متغیرهای مستقل گسسته نیستند. این بدان معنی است که این متغیرها با دینامیک و تغییر سیستم مرتبط هستند و آنها را نمی توان از سیستم خارج کرد.

متغیر شبکه اجتماعی ، همانطور که در نمودار مشهود است ، در مرکز نمودار قرار دارد و می تواند به عنوان متغیرهای "سطح ثانویه" ، "هدف ضعیف" یا "خطر ثانویه" عمل کند.

نتایج تجزیه و تحلیل پایداری و ناپایداری سیستم نیز نشان می دهد که بی ثباتی بر سیستم حاکم است. در واقع هر چه تمرکز بر روی متغیرهای تأثیرگذار و تأثیرگذار بیشتر باشد، طبیعی است که هر چه سیستم پایدارتر باشد و هر چه متغیرهای سه بعدی و اهرمی بالاتر باشد، ناپایداری سیستم بیشتر می شود، زیرا شدت تغییرات و تأثیرپذیری بیشتر است. متغیرها روی یکدیگر زیاد است. نتایج نشان می دهد که تمرکز روی خط موربی است که از مبدا عبور می کند و سیستم بسیار ناپایدار است.

یکی از خروجی های قابل توجه نرم افزار Mic Mac نمودار تأثیر نیروهای محرکه بر یکدیگر است. این نمودار همانطور که در شکل 5 مشاهده می شود، تأثیر این نیروهای محرکه را بر سایر نیروهای محرکه و ضعف و قدرت آنها نشان می دهد.

در این نمودار، خطوط قرمز نشان دهنده تأثیرات قوی، خطوط آبی پررنگ نشان دهنده تأثیرات نسبتاً قوی، خطوط آبی نشان دهنده تأثیرات متوسط و خطوط سیاه تأثیرات ضعیف و خطوط تیره تأثیرات بسیار ضعیف هستند.

یکی دیگر از خروجی های نرم افزار میکروفن مک مطالعه تأثیرات غیر مستقیم است. ماتریس تأثیرات غیرمستقیم (MII) ماتریسی مربوط به ماتریس تأثیرات مستقیم است که با تکرارهای متوالی افزایش می یابد. در اینجا کاربر می تواند تعداد تکرارهای مورد نیاز برای پایداری سیستم را تعریف کند. این نرم افزار تعداد تکرارهای مورد نیاز برای دستیابی به ثبات را به صورت پیش فرض نشان می دهد.

همانطور که در نمودار تأثیرات غیرمستقیم در شکل 6 مشاهده می شود، مشخص است که محیط آموزشی مهم و استراتژیک است. تأثیر زیاد و گسترده این متغیر بر سایر متغیرها، این متغیر را به عنوان متغیر کلیدی و ویژه در سیستم تبدیل کرده است.

تأثیرات گسترده آموزش مجازی بر شخصی سازی و آموزش تعاملی، فناوری های شبیه ساز و شبکه های اجتماعی قابل توجیه است. تأثیر اندازه گیری، محیط آموزشی و آموزش تعاملی بر این متغیر نیز تأثیر این متغیر را نشان می دهد.

بحث

ایده اصلی این مقاله از دیدگاه های گسترده دانشمندان در مورد تغییرات گسترده در روند آموزشی بود. نظرات کسانی که معتقدند فناوری های نوین آموزشی ماهیت آموزش را تغییر خواهد داد.(به عنوان مثال، میترا 2003؛ رونان 2015؛ کاپلان و هانلین 2016).

نتایج تحقیق این موضوع را به خوبی تایید می کند و مطالعات گسترده ای را در مورد تأثیر آموزش مجازی و سایر فناوری های جدید در بین فراگیران، مانند گزارش های Horizon در ایران، تایید می کند.

مطالعات پیش بینی کننده در ایران تاکنون به موضوع آینده آموزش متمرکز نشده است ، اما اقدامات ارزشمندی نیز انجام شده است. به عنوان مثال ، Farasatkhah (2013) یک مدل مفهومی دو چشمگیر دانشگاه را معرفی کرده است. همچنین ، در سال 2015 ، وی عواملی را گزارش کرده است که شکل گیری آینده علم در ایران را شکل می دهد. مطالعه وی به روندهای فناوری و ابزارهای آموزشی توجه نکرد.

در سال 2014 ، میز مطالعات آینده در انستیتوی تحقیق و برنامه ریزی در آموزش عالی تأسیس می شود. مونتازر و فالهاتی (2015) اثرات فناوری اطلاعات را در آموزش عالی مورد بررسی قرار دادند ، که همچنین به عنوان نتیجه این مطالعه بر تأثیر گسترده فناوری اطلاعات بر آموزش و پرورش مورد تأیید قرار گرفت. عدم اطمینان از جمع گرایی یا فردگرایی در آموزش ، که مونتازر کاملاً اجماع نبود ، در این مطالعه - با توجه به تأیید تدریس تعاملی - جمع گرایی را ترویج می کند.

نتیجه

از جمله نکات قابل توجه در تجزیه و تحلیل نتایج این است که تأثیرگذاری بر متغیر که کمتر تحت تأثیر قرار می گیرند و نمی توانند کنترل شوند اما به شدت بر سیستم تأثیر می گذارند ، کم و دارای تأثیر ضعیفی هستند. به عبارت دیگر ، هیچ متغیر نزدیک به نقطه صفر وجود نداشت. این نشان می دهد که با وجود پیش فرض اصلی که این سیستم تحت تأثیر تحولات فناوری است ، بسیار تحت تأثیر سیاست های سیاست گذاران و تأثیرگذار در این زمینه ها قرار دارد.

هیچ یک از نیروهای محرک شناسایی شده بدون تأثیر کارشناسان تشخیص داده نشد و این تأیید قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده در بخش نیروی محرک است.

متغیرهای استراتژیک آموزش مجازی، محیط آموزشی و آموزش تعاملی و فناوری های شبیه ساز با یکدیگر تعامل دارند. در این میان تأثیر محیط آموزشی بر آموزش مجازی، شخصی سازی، فناوری های شبیه ساز، اندازه گیری آموزشی و یادگیری تعاملی بسیار معنادار است. اهمیت توسعه فضای آموزشی پیشگام در این پژوهش مشهود است. در حال حاضر تحقیقاتی برای تغییر حرکت آموزشی انجام شده است، مانند ارائه آموزش مجازی توسط دانشگاه ها و موسسات خصوصی بزرگ که خدمات خلاقانه و جذابی را برای گذراندن اوقات فراغت و رویدادهای دیگر به کودکان ارائه می دهند، اما آنچه از نتایج این تحقیق مشخص است،اهمیت توسعه محیط های آموزشی پیشگام است. در مورد محیط آموزشی باید توجه داشت که اگرچه از نظر ابزار امکانات قابل توجهی دارند، اما فرهنگ تحمیل شده به این ابزارها از اهمیت بیشتری برخوردار است و این فرهنگ بیشترین تأثیر را بر زبان آموزان دارد. به عنوان مثال، اگرچه فرض بر این است که رصدخانه مراغه مکانی برای رصد ستارگان و سیارات است، اما در واقع این رصدخانه به محلی برای گردهمایی علما و دانشمندان در ایران تبدیل شده است، به گونه ای که علوم رایج مانند پزشکی، فلسفه، فقه و غیره. در این مکان تدریس می شد و دانشمندان مختلفی در آن تحقیق می کردند.

در مورد تأثیرات شبکه های اجتماعی بر آموزش مجازی می توان گفت که این شبکه ها زمینه را برای تعامل فراگیران و مشارکت آنها در کلاس فراهم کرده و پیشنهادات آموزشی کارآمدتری ارائه می دهند. تأثیرات محیط آموزشی بر آموزش مجازی این است که در محیط آموزشی جدید، بر آموزش باز و بر اساس نیاز فراگیران تأکید می شود. در این مورد، عمده ترین چیزی که دانش آموزان را در این زمینه توانمند می سازد، آموزش های مجازی در انواع آن است که هم بدون محدودیت زمانی و مکانی پاسخگوی نیازهای آموزشی دانش آموزان است و هم ارتباط بین مؤسسات آموزشی مختلف با فراگیران را تسهیل می کند. تأثیر محیط آموزشی بر آموزش مجازی جدی تر از تأثیر آموزش مجازی بر محیط های آموزشی است. این خود دلیلی بر ادعاهای قبلی است که محیط آموزشی پیشگام بسیاری از مشکلات نظام آموزشی را حل می کند.

در محیط های آموزشی فعلی که کلاس های یک طرفه مسلط هستند ، زبان آموزان دلیلی برای استفاده از محتوای آموزش مجازی ندارند. متأسفانه ، باید بگوییم که آموزش مجازی در حال حاضر یک آموزش نادرست است که نباید با نسل های آینده آموزش مجازی اشتباه شود. به تازگی ، این احتمال که آن دسته از دانشجویانی که نتوانستند در دانشگاه های معتبر از آموزش مجازی برای دستیابی به درجات علمی استفاده کنند ، محیطی مختل کننده و نادرست را ایجاد کرده اند که در آن بسیاری از دانشجویان تمایل به استفاده از این نوع آموزش ها دارند. این در حالی است که نسل های جدیدی از آموزش مجازی نمی توانند این نیاز کاربران را برآورده کنند. در عوض ، آنها در نظر گرفته شده اند تا امکان تعالی دانشگاهی را برای زبان آموزان فراهم کنند بدون اینکه در کلیشه های مشترک مؤسسات آموزشی محدود شوند.

با توجه به اهمیت این نیروی محرکه ، باید فکر کنیم که چگونه می توانیم با تقویت این نیروی محرکه فرصت ها را توسعه دهیم. نتایج تجزیه و تحلیل ساختاری در این زمینه مفید است. این نیروی محرک بسیار تحت تأثیر فناوری های تعاملی و فناوری های شبیه ساز قرار دارد.

آموزش تعاملی تأثیر زیادی در محیط آموزشی دارد. در حقیقت ، ماهیت آموزش تعاملی بر اساس دستگاه های شخصی به سمت محیط آموزشی پیشگام حرکت می کند.

بر اساس نمودارها و نمودارهای تعامل ، دومین متغیر مهم در این سیستم آموزش مجازی است. آموزش مجازی تأثیر مستقیم و شدیدی در شخصی سازی فرایند آموزش دارد. در شخصی سازی فرایند آموزش ، یادگیرنده به دنبال دریافت آموزش مربوط به نیازهای فردی در مقادیر مورد نظر در زمان و مکان مورد نظر است. واضح است که آموزش مجازی در صورت ارائه صحیح می تواند تمام این موارد را پوشش دهد.

درست است که فن آوری هایی مانند فناوری های شبیه ساز یا شبکه های اجتماعی ابزارهای پیچیده ای هستند که صلاحیت های بالاتری را برای زبان آموزان فراهم می کنند ، اما آنها به عنوان آموزش مجازی در میان مدت با توجه به تأثیر زبان آموزان و سیستم آموزشی تأثیرگذار نیستند.

یکی از مناقشه هایی که در مورد نتایج این تحقیق وجود دارد، پاسخ آزمودنی ها به سؤالاتی است که ذهنیت اولیه را در مورد آنها ایجاد کرده است، اما ماهیت و دامنه تأثیر آنها به خوبی درک نشده است. آنچه کارشناسان آموزش مجازی می دانند، اگر فراتر از آموزش های مجازی ارائه شده توسط دانشگاه های داخلی و گزارش های مربوط به آن ها باشد، مانند آموزش هایی است که در موسسات پیشگام ارائه می شود. لازم به ذکر است که نظرات کارشناسان در مورد این رشته در داخل و خارج کشور متفاوت و متناقض است.

اگر به نمودار اول نگاه کنیم، می بینیم که سایر روابط آموزش مجازی مانند تأثیر آن بر آموزش دیجیتال قابل توجه است. تأثیر آموزش مجازی بر آموزش دیجیتال به این دلیل است که گسترش آموزش مجازی و ترکیب آموزش مجازی با فناوری های شبیه ساز نیاز فراگیران به مطالب حفظی را برطرف می کند. به عنوان مثال، زمانی که ارسال تصویر بارکد یک تبلت تمام ویژگی ها و عوارض آن را نشان می دهد و نکات استفاده از آن را برای پزشک نشان می دهد، نیاز به آموزش گسترده قبل از شروع فعالیت به نوعی غیرمنطقی است. مثال دیگر زمانی است که یک زمین شناس با اسکن عکس یک سنگ اطلاعاتی از جمله نوع، سن، مواد و سایر داده های مورد نیاز آن را به دست می آورد.

یکی از مشکلات عمده آموزش مجازی در بستر یک طرفه این آموزش هاست که در بیشتر موارد نقش معلم را به یک فیلم آموزشی تقلیل می دهد.

این مشکل در بستر جدیدی حل شد که با استفاده از قابلیت های شبکه های اجتماعی و یادگیری ماشینی بهبود یافته و فرصت مشارکت فعال در کلاس درس، دریافت آموزش مناسب و پیشنهادات آموزشی کارآمد را فراهم می کند.

به منظور توسعه این نیروی محرکه، می توانیم از نمودارها استفاده کنیم. همانطور که در این نمودار مشاهده می شود، این نیروی محرکه به شدت تحت تاثیر محیط آموزشی و شبکه های اجتماعی است.

در محیط آموزشی جدید، تاکید بر آموزش باز بر اساس نیازهای فراگیران است. در این صورت عمده ترین ابزاری که فراگیر را قادر می سازد انواع آموزش های مجازی است که بدون محدودیت زمانی و مکانی به نیازهای آموزشی فراگیران پاسخ می دهد و امکان ارتباط بین مؤسسات آموزشی با فراگیران را فراهم می کند.

در مورد تأثیر شبکه های اجتماعی بر آموزش مجازی باید گفت که این شبکه ها با پیشنهاد آموزشی کارآمدتر با استفاده از هوش مصنوعی زمینه ای را برای تعامل فراگیران با یکدیگر و مشارکت آنها در کلاس درس ایجاد می کنند.

خلاصه

اکنون مشخص است که پنجره فرصت که در فناوری آموزشی برای ما باز خواهد بود ، تحت تأثیر این است که نیروهای محرکی که نقاط قوت و ضعف و راه حل با آنها وجود دارد. این نشان می دهد که برنامه ریزان و سیاست گذاران در مدیران سیستم های آموزشی ، فعالان اقتصادی در فناوری آموزشی و سایر بازیگرانی که قصد استفاده از فرصت های شغلی را دارند ، باید توجه خود را بر روی نیروهای محرک و اگرچه سایر نیروهای محرک در این زمینه تأثیرگذار بودند ، متمرکز کنند. اما شدت تأثیر آنها به حدی کم بود که سرمایه گذاری بر روی آنها و توجه بی نتیجه بود.

در حال حاضر ، هیچ اتفاقی در فن آوری های آموزشی در سراسر جهان رخ نمی دهد و اگرچه برخی از فناوری های جدید در این بازار پدید آمده اند ، اما آنها برای تغییر زمینه و توسعه پارادایم های جدید بازار به نیروهای محرک تبدیل نشده اند. با این حال ، با تحولات گسترده در زمینه فناوری ، به نظر می رسد که فناوری های آموزشی می توانند قوانین را تغییر دهند و این دلیل این تحقیق است.

نتایج این تحقیق نشان می دهد که اگر ما می خواهیم فرصت های جدیدی را در فناوری آموزشی توسعه دهیم ، جهت آن چیست و فعالان باید روی کدام متغیرها تمرکز کنند. بسیار مفید است اگر محققان نتایج این تحقیق را مطالعه کنند و نتایج را با روشهای پیش بینی مانند نوشتن سناریو ، نیروهای اصلی محرک مانند آموزش مجازی ، آموزش تعاملی ، آموزش محیط زیست و حتی شبکه های اجتماعی تجزیه و تحلیل کنند و سناریوها را برای این نیروهای محرک ترسیم کنندشفافیت و وضوح این ویندوزهای فرصت و تأثیر آنها و روشهای بهره برداری را نشان دهید.

مخفف

فناوری خود را بیاورید